本研究旨在探讨亲子共读中文绘本阅读过程、英文绘本阅读过程的相关情况，亲子共读中、英文绘本阅读过程的语言类型的特征，以及亲子共读中、英文绘本阅读过程的差异，深入探讨产生差异的原因，以此为促进亲子共读中、英文的阅读过程提出相应的指导建议，更好的提高亲子共读质量。研究对象选取了北京市某大型少儿中英文图书馆内30组亲子，其中15组亲子共读中文绘本《皮特猫我爱我的脏鞋子》，15组亲子共读英文绘本《Petethe Cat I love my white shoes》。30组亲子在阅读过程以录影的方式记录分析，自制编码表对亲子共读的资料进行编码分析。根据Flood的研究将亲子阅读过程分为内页阅读前、共读进行中、共读结束后。研究发现：1.在内页阅读前，家长均倾向于向幼儿介绍或询问书名和角色信息，亲子共读英文绘本“语音学习”显著高于亲子共读中文绘本阅读，亲子共读中文绘本的“连接经验”显著高于亲子共读英文绘本。2.共读进行中，亲子共读中文绘本家长自发性语言之陈述“照本宣科”、提问“主题相关”、引起注意“角色相关”、评论显著高于亲子共读英文绘本；亲子共读英文绘本家长自发性语言陈述“情节相关”“语音学习”、提问“语音学习”显著高于亲子共读中文绘本，亲子共读英文绘本幼儿回应性语言积极回应之“复述”显著高于亲子共读中文绘本。3.共读结束后，亲子共读英文绘本“认知教学”显著高于亲子共读中文绘本阅读。综合以上研究，可发现亲子共读英文绘本中家长更注重对英语语言的学习，而较少关注到阅读本身。研究分析了导致中英文绘本阅读产生差异的原因，并提出了相应的建议。

关键词：亲子共读；中文绘本阅读；英文绘本阅读；阅读过程