此研究主要以一名小学华文教师的班级读书会作为案例，探索教师如何开展有效实现深度阅读的班级读书会，以改善当前局限于单篇文章的阅读教学和学生“浅阅读”的现状。研究对象多次带领学生参加全国读书会，并为学生组织了多场班级读书会。通过对班级读书会实录、访谈记录与学生作品进行质化分析，研究对象开展的班级读书会主要分成四个阶段：导读、阅读、讨论和延伸。面对低年级学生的绘本阅读，研究对象采用“趣味导读，激发学生的阅读期待；师生共读，让学生全身心地投入阅读之中；任务驱动，提供学生反复观察绘本图画的机会；集体讨论，尽可能让学生多想、多说；延伸活动，激发学生的创意和探索欲”的策略开展班级读书会，引导低年级学生自然展开深度阅读；对于选读文字书的高年级学生则采用“制造悬念，激发学生的阅读兴趣；任务驱动，形成阅读动力；营造自由的讨论氛围，促进学生对作品的理解；延伸活动，帮助学生整理读书体验和收获”的策略，使高年级学生主动进入作品的深度阅读。在讨论环节时，研究对象抓住学生的阅读发现进行追问，追问观点和评价、矛盾、证据、作者创作意图的说明，以促进学生深入解读文本，从而实现深度阅读的目标。通过此研究可以肯定班级读书会带给学生的正面影响，如提高小学生的识字量和阅读量、锻炼真实的阅读能力、培养阅读整本书的意志，以及让学生有机会接触一个更丰富的文学世界。

关键词：班级读书会；深度阅读；整本书阅读；开展策略；追问策略